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亚博是骗局吗 - 蕴藏在教育戏剧中的成长密码

发布时间:2020-01-11 17:41:45  浏览次数:1844
[摘要] 长期以来,爱国主义教育常常以教育活动的形式停留于一般的情感教育,严重制约着青少年的爱国理性自觉与情感认同。加强爱国主义教育,必须强化理性的课程建设。要强化爱国主义教育在文化认同中的重要地位。因此,在爱国主义教育课程建设中,必须把中华民族文化认同、全球多元文化理解、基于人类命运共同体建设的文化创新,作为爱国主义课程建设的重要内容。爱国主义教育既是国家意志,也是民族情感;既是文化认同,也是政治认同。

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亚博是骗局吗,戏剧是一种综合性的艺术形式,它不仅具有审美功能,还具有教育功能。在人类历史上,戏剧经常被用作启蒙的工具。如果在教学中恰当地运用戏剧方法和戏剧元素,将有助于提高学生的学习动机和效果。

副总理孙春兰在中央美术学院最近的一次调查中强调,应努力弘扬中国美育精神,加强新时期学校的美育。美育是近年来学校教育的重要内容之一。2015年,国务院办公厅发布《关于全面加强和改进学校美育的意见》,强调学校应开设丰富优质的美育课程,其中包括戏剧课。2017年,教育部与北京、上海、山东等21个省签署了学校美育改革与发展备忘录,要求学校和教师将美育纳入所有学科。

戏剧是一种综合性的艺术形式,它不仅具有审美功能,还具有教育功能。在人类历史上,戏剧经常被用作启蒙的工具。戏剧有人物、故事、情景、表演和戏剧冲突,容易引起学生的兴趣。如果在教学或社会文化活动中适当运用戏剧方法和戏剧元素,将有助于提高学生的学习动机和效果。19世纪末,美国教育家杜威在早期学校教育中将戏剧作为一种重要的教学方法。欧美国家的学校一直把戏剧作为培养学生综合素质和能力的教学方法,并在教学中得到广泛应用。

将教育戏剧引入小学语文,不仅可以充分发挥语文人文的审美价值,而且有助于更全面地培养学生的理解能力,提高学生的语言表达能力和身体表达能力,提高团队合作能力和批判性思维能力。

通过表面认知理解文本

“理解”是教师和学生在汉语习得过程中打下坚实基础的前提。“阅读”在提高综合素质方面比“阅读”更具可持续性,这体现在对基础知识的理解和应用上。

教师可以充分发挥教育戏剧过程中的经验和反思,吸引学生参与自主参与的过程,并将相关戏剧游戏与传统教学相结合,实施小学语文教学的第一步——理解课文。教育戏剧的内容来源于教科书,依赖于教学大纲对学生创造力、解决问题能力和其他实践能力的评价标准。表演形式的所有输出都依赖于教育戏剧作为促进情境教学的一种方法的价值,两者相辅相成。教师可以在语文阶段考试中选择考试成绩的汇总统计,选择知识点整合的教材,列出戏剧教学的内容列表,然后根据调查结果的反馈确定适合教育戏剧教学的教材。

教师有意识地将知识的薄弱环节融入到课文中,学生在教师的指导下,首先消除对新单词和长而难的句子的理解,并可以进行“你猜猜看”或其他耗时少、效率高的小交流任务。语文教学中的“句子教学”这一基本问题解决后,教师将引导学生“阅读”,采用角色阅读和情节阅读的方法,使学生对适合戏剧表演的强化对话和故事发展高潮等部分的文字和情节有更全面、清晰的理解。最后,教师可以引导学生了解更困难的地方,如人物前后态度的变化,故事-戏剧冲突的形成和发展等。,通过设置真实场景,把握特色展示等“微剧”。

核心的情感和态度共识培育了“同情”

教育性戏剧符合儿童游戏的性质,并接近儿童感知和体验世界的方式。它不仅能增加儿童的知识,增强他们对文本的理解,还能使儿童在写剧本和扮演角色时体验角色的内心感受和思想,与角色“同路”,感受情节中的各种角色和各种场景中的各种情感,获得丰富的情感体验和精神满足。

在这种移情的基础上,儿童在参与各种戏剧活动的过程中,被情节故事和人物潜移默化地影响和同化。它们缓冲和引导负面情绪,体验人际关系,感知社会规则,发展丰富和积极的情绪,促进情绪发展和完美人格的形成。

小学生对新事物充满强烈的好奇心,喜欢冒险探索未知的世界,愿意表达自己的想法。教师在教学中可以有意识地将课本和剧本结合起来,根据课文的内容和形式选择合适的编辑方法。教师应遵循教学大纲的要求,选择适合提炼核心情节的文本进行有针对性的实践研究。在核心情节中,他们应该选择重演、字幕创作、小组表演、角色转换等策略。,从而在文本中打开不同的交流视角,使表演者能够将个人感受融入其中,跳出纸上的故事情节,激发更多的创意。

文本提炼核心情节可以采取寻找核心人物等教学步骤;核心人物发现的事件就是核心事件。如果有2-3个核心事件,可以根据实际情况进行筛选。根据核心事件,提取原因、过程和结果(包括谁、何时、何地、什么、为什么和如何);引导学生熟悉核心人物和事件,理解主题和人物。

除了情节的体验和演绎,发散思维的培养也是教育戏剧的初衷。通过继续故事的结尾,孩子们可以被允许“重新理解”。教师可以选择适合故事结尾的教科书,如《方帽店》。老师可以在适当的时候暂停学生的表演,这样表演者就可以在这个情节中表达他们内心的想法,推断成人开的坊帽店是否已经成为古董,儿童开的各种帽店是否一直受到顾客的青睐。借此机会,培养了学生的批判性思维能力,使他们对事物的看法更加全面,同时在合理的想象下培养了他们的创造力。

除了演绎和延续,还有其他文本可以通过情景替换来编写脚本。借助戏剧场景的创作,学生可以建立自己与教材内容之间的空间和心理距离,提高人物进入的速度。情境替代的具体策略包括定义空间、人物对象等。

行为效果的“最恰当”展示

教育戏剧中使用的戏剧技巧与专业戏剧表演中使用的不同。限于艺术课的实施,我们学习的表演依赖于各种形式的教科书的展示。教师应根据学生的年龄特点、认知特点、文本内容和形式选择合适的戏剧表演类型和表演策略。

对于一、二年级和低年级的学生,教师可以选择简单易行的戏剧表演,如木偶剧和哑剧。

对于初中三四年级的学生来说,改编和创作剧本显然是一种困难而有趣的教学形式。改编剧本需要在理解文本的基础上准确反映故事的主题和人物。然而,对于一些细节或线条,中学生可以创造自己的。这种练习对学生来说不会太难,但也很有挑战性。此外,随着学生能力的提高,他们可以进一步学习故事,探索文本中的亮点和悬念,发展合理的想象力,增加场景,丰满人物,改编结局,并继续写结局。学生的理解、表达、想象和合作能力将逐步提高。

对于五年级和六年级的高年级学生来说,原创短剧和原创团体剧可能是训练和训练学生的好机会。在老师的指导下,学生可以结合课文内容在课本中创作短剧。他们还可以将当前热门的新闻事件、学校活动、竞赛等重大事件与日常学习和生活中的小事结合起来,创作短剧,形成一种具有我校特色的教育方法,受到全体师生的喜爱。

所有这些实践策略都使参与者能够以轻松愉快的方式获得新知识,并通过参与者的主观认知和情感输入创造性地深入理解知识,同时培养学习兴趣。教师充分调动了学生的积极性和主动性,学生也获得了知识和能力。

(作者:中国女子学院)

中国教育新闻,第八版,2019年9月12日

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